2021年1月14日下午，天外全體教師聆聽魏智淵先生“學(xué)校課程設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展”主題講座。

　　魏智淵先生的教育格局、見解、方法等不僅對教師教學(xué)具有實(shí)踐意義，亦對家庭教育提出了頗有價(jià)值的觀念和方法。因此，天外希望如實(shí)的記錄魏智淵先生的教育“見解”，分享給大家，以供大家參考和討論。教育需要的不僅僅是家校共育，亦需要全社會(huì)的關(guān)注。

　　什么是課程?什么是教學(xué)?究竟哪個(gè)更重要?

　　以烹飪舉例，“課程”是根據(jù)孩子的需要，選用怎樣的食材，進(jìn)行怎樣的搭配，做到營養(yǎng)均衡。“教學(xué)”則是如何燒菜孩子才喜歡吃。因此，校園教育的根本在“課程”，而課程可以達(dá)到多大的效力，則功在教學(xué)。

　　德育課程、智育課程、藝體課程與補(bǔ)充課程的關(guān)系。

　　“德育課程”位居教育首位，我們務(wù)必首先關(guān)心學(xué)生的人格養(yǎng)成。“智育課程”是學(xué)生漫長校園學(xué)習(xí)生涯中最核心和占比最重的部分。“藝體課程”主要是體育、美術(shù)和音樂。這是學(xué)校課程的三大板塊，是主要內(nèi)容。其他的編程課程、陶藝課程、服裝課程等等為“補(bǔ)充課程”，那么補(bǔ)充課程有意義嗎?當(dāng)然有，它拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界，提供了更多的人生愛好和職業(yè)選擇。

　　提高素質(zhì)教育的誤區(qū)。

　　常見的誤區(qū)是：盲目提高“補(bǔ)充課程”的數(shù)量。假設(shè)我們要改善生活水平，靠的不是增加零食的數(shù)量和品質(zhì)，而應(yīng)在一日三餐的持續(xù)改進(jìn)、營養(yǎng)搭配，烹飪技能上下功夫，這才是真正的改善生活。

　　因此，提高素質(zhì)教育的根本仍在關(guān)注三大板塊課程的品質(zhì)。

　　什么是真正意義的素質(zhì)教育?

　　素質(zhì)教育的核心是德育課程，智育課程和藝體課程。我們需要清楚什么是三大板塊課程的核心素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)到底該怎么落實(shí)，這才是真正做到了素質(zhì)教育。

　　學(xué)生談戀愛是管理問題，還是教育問題?

　　教育問題的核心是幫助孩子形成生活的內(nèi)在原理和原則。管理問題的核心是處理“規(guī)則”，是約束如何在集體中活動(dòng)。

　　我們最容易出現(xiàn)的問題，是以管理代替教育，或者以教育代替管理。

　　學(xué)生戀愛是教育問題，是孩子的私人問題，我們應(yīng)該幫助孩子走出思想的困境，引導(dǎo)孩子的情感走向正確的方向。但是，“戀愛行為”是必須被管理的，學(xué)校的規(guī)定是每位學(xué)生必須遵守的，是每位老師必須維護(hù)的。因此老師即是導(dǎo)師又是教練，既要引導(dǎo)學(xué)生的思想，又要規(guī)范學(xué)生的行為。

　　如何高效引導(dǎo)學(xué)生的行為?打造即愉快又秩序井然的氛圍?

　　建立規(guī)則和程序。

　　規(guī)則的建立，學(xué)校應(yīng)該已經(jīng)完成了，老師們也都知道這些“上綱上線”的規(guī)則，但是程序的建立呢?可能就差強(qiáng)人意了，程序的建立一定要是細(xì)致的、可操作性極強(qiáng)的、“傻瓜式”的步驟。要讓孩子們清楚每一個(gè)指令和老師的目的，相信經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，師生的努力，就會(huì)打造一個(gè)愉快又秩序井然的氛圍。

　　面對道德綁架，老師要敏感，要干預(yù)，引導(dǎo)正確的三觀。

　　在演出前，一位有兩條紅裙子的姑娘不愿意借給另外一個(gè)沒有紅裙子的姑娘，老師沒有勉強(qiáng)，而是帶著沒有紅裙的姑娘買了一條，可是事后，兩條紅裙的姑娘遭遇了全班同學(xué)的道德綁架，指責(zé)她自私，指責(zé)她辛苦老師去買……

　　老師敏感的覺察到這個(gè)問題，并及時(shí)糾正：

　　①產(chǎn)權(quán)歸屬：這是她的裙子，不是任何人的，因此，她擁有絕對的權(quán)利選擇借與不借。

　　②道德：她沒有錯(cuò)誤，因此不該受到任何人的指責(zé)。

　　③感恩：她不借沒有錯(cuò)，借了，受恩惠的同學(xué)應(yīng)該感恩于她，而并非認(rèn)為這是“道德的應(yīng)該”。

　　當(dāng)老師向同學(xué)明晰這些問題后，反而迎來了一個(gè)更懂得感恩的班集體。

　　小學(xué)階段的孩子，什么最重要?

　　首先是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心，低年齡階段的孩子產(chǎn)生“我不如人”的自卑感是影響一生發(fā)展的，因此，保護(hù)孩子的自尊，就是孩子去努力奮進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。

　　其次是讀寫能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段所有學(xué)科最基礎(chǔ)的能力就是是讀寫能力，讀寫能力是全部智力的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生應(yīng)該大量閱讀文學(xué)讀物，量的積累將帶來語感的提高，帶來表達(dá)邏輯的明晰。

　　我的孩子應(yīng)該讀什么書?

　　在小學(xué)階段，量的積累比“書單”更重要，通過量的累積，增加語感，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化讀寫。

　　初中階段，讀什么書比讀多少書重要，要讀經(jīng)典，此時(shí)閱讀的核心變成了思維訓(xùn)練，書的品質(zhì)很大程度決定孩子一生的知識(shí)素養(yǎng)。

　　外語學(xué)習(xí)最好從幾歲開始?

　　三歲到三年級都可以。

　　不要過早的教授孩子外語，容易使孩子的思維深度受到限制。從根本上來講，語言就是思維，語言不只是用來交際的，更是用來思考的。所以犧牲了思考本身，去學(xué)以后也能學(xué)會(huì)的交際語言是得不償失的。

　　也不要過晚學(xué)習(xí)外語，因?yàn)檎Z文和外語都是依賴大量日常積累的學(xué)科，過晚的學(xué)習(xí)，在“時(shí)間的積累”上就處于劣勢了。

　　外語教師的使命是什么?

　　激發(fā)孩子外語學(xué)習(xí)的熱情，而并非教授口語或語法等。

　　外語的口語練習(xí)、語感培養(yǎng)，建議依靠大量閱讀、原聲外語歌曲及電影的學(xué)習(xí)。

　　語言類與數(shù)理化類學(xué)習(xí)方式有何不同?

　　語文與英語的語言類學(xué)習(xí)，都應(yīng)該側(cè)重于長期的閱讀積累，而并非題海戰(zhàn)術(shù)。而數(shù)理化的理科學(xué)習(xí)即應(yīng)該注重思維訓(xùn)練，亦應(yīng)該達(dá)到一定的做題量，否則無法做到邏輯清晰、融會(huì)貫通。

　　請不要只要求我們的孩子努力。

　　孩子需要得貴人相助，也需要有打開新天地的機(jī)遇。否則一直努力于題海之中，亦是低水平的重復(fù)，我們要幫助孩子走出舒適區(qū)。遇見更寬廣的世界，迎接更大的挑戰(zhàn)。

　　請把每一個(gè)教育問題和問題學(xué)生當(dāng)做教育的契機(jī)而不是煩惱。

　　教師的專業(yè)性，不僅在于傳授知識(shí)的技巧，更在于處理多種多樣教育問題和問題學(xué)生的方法和方式。因此“問題”的出現(xiàn)，恰好是教育的契機(jī)，如果教師視為“煩惱”，以消極負(fù)面的情緒處理問題，那么結(jié)果自然不會(huì)理想。

　　天外的思考

　　魏智淵先生帶來的講座，抽絲剝繭的從教育的小現(xiàn)象、小問題展開分析，拓展到教育觀念、方法的講述，內(nèi)容由淺及深，絲絲入扣，振聾發(fā)聵。講座中，有對疑問怦然醒悟的解答，有對未知領(lǐng)域深入淺出的講述，亦有些內(nèi)容或許我們還未能真正體會(huì)。這，就是學(xué)習(xí)的魅力吧!他告訴我們未知的世界，又激發(fā)我們?nèi)ヌ剿鞲嗟奈粗?

　　對于魏智淵先生傳達(dá)的觀點(diǎn)，您是贊同，還是有一點(diǎn)自己的小見解，小意見呢?歡迎在評論區(qū)留言，我們將精選出部分“獨(dú)到見解”并邀請中獎(jiǎng)?wù)邊⑴c天外線下活動(dòng)。

　　如果您有意向讓孩子加入我們，可以點(diǎn)擊申請預(yù)約訪校，屆時(shí)親自到校參觀學(xué)校校園環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)校豐富多彩的選修課程。