2021年1月14日上午，《教師閱讀地圖》作者魏智淵先生蒞臨我校，參與到天外“教師成長學院—讀書分享課”。

　　天外教師認真閱讀本書，并分享了自己在書中的所見、所得、所知、所想，魏智源先生講述了此書的由來，以及他對教育教學的見解。在思想的交融與碰撞中，啟迪不斷，歡樂不斷，思考不斷。

　　1、天外教師高秋云與《教師閱讀地圖》

　　“如果說我們只是一把錘子，那看什么都像釘子，只有老師豐富了自己的工具箱，那么才能“恰當”的給予學生知識，而不是我們有什么只能給予學生什么。”

　　而閱讀即是教師豐富“工具箱”的重要途徑和方法之一，因此對待閱讀的態(tài)度、方法、認知等無疑將影響“工具箱”的品質(zhì)。《教師閱讀地圖》為教師專業(yè)閱讀提供了可操作性強的指導，并為我們在教育教學上打開了頭腦的“一扇窗”，激發(fā)我們的教學思考，引領我們?nèi)タ纯锤蟮氖澜纭?

　　2、天外教師王福進與《教師閱讀地圖》

　　“期初看到這本書，我對自己涉獵了本書所提到的部分書目還是心存小驕傲的，隨著閱讀的深入，警惕庸俗成功學、教育偽科學是教育管理簡單化，不要走入概念詞匯的叢林……這些“醒世之言”猶如錘子，而我猶如“地鼠”，無論從哪里冒頭都能打到我的頭上……”

　　王福進老師根據(jù)自己的經(jīng)驗，向大家列舉了英語教學“根本書目”，并對其中重點書籍進行介紹，講出他自己的理解。他已經(jīng)行動起來，將英語教學的優(yōu)秀書籍進行分解與分析，形成閱讀“指導方案”，提高教師閱讀效率和品質(zhì)。

　　3、天外教師艾榮榮與《教師閱讀地圖》

　　“我的導師曾給我們推薦了一本專業(yè)書籍，然后我們都開始讀，可我讀到第一頁序言就進行不下去了，因為，我真的讀不懂……我感到羞愧和膽怯，對自己的能力開始質(zhì)疑，直到一位師妹跟導師提出“讀不懂”，我才釋然了……”

　　閱讀本就存在“層次”的客觀現(xiàn)象，我們的閱讀首先應認識自己的水平，選擇相匹配的書籍進行研究，才是“聰明的選擇”。好書不一定當下讀，可以等待有了足夠的知識、經(jīng)驗、體會的積累之后再去讀，方可達到效力。

　　4、天外教師潘英與《教師閱讀地圖》

　　“教育是一個累積的過程，并非一人、一時、一事的結果。孩子的轉變和發(fā)展，是所有與此有關教育因素產(chǎn)生影響的“集合”。所以老師要謙虛，不可以居功自偉，當然也應該因自己在孩子身上做出的那一點點努力而感到自豪和驕傲。”

　　對孩子的賞識不是教育的手段，而是發(fā)自內(nèi)心對孩子的信任，是對孩子未來成就的堅信，無論孩子犯多少錯誤，經(jīng)歷多少反復，而信任不變。唯有基于“賞識”的鼓勵、獎賞、嚴格要求、批評……才能真正達到心服口服，深入童心的作用。

　　5、天外教師王昱璇與《教師閱讀地圖》

　　“我熱愛教師職業(yè)，這是我愿用一生去做的事業(yè)，我也應對自己職業(yè)發(fā)展有一個整體規(guī)劃的“地圖”。小樹苗一點點的長大，是因為她知道自己最后想要成為一棵參天大樹，而小樹苗象征的不僅僅是“正在成長的我”，還有我培育的孩子們，如何幫助他們畫一幅“地圖”，也是我要去思考的事情……”

　　通過孜孜不倦地閱讀，將推動我們的思考，量變產(chǎn)生質(zhì)變，我們將對“教育”有越來越清晰，越來越深刻的理解，我們的職業(yè)地圖將越來越豐滿，目的指向越來越明晰，也必將會因材施教的引導每一個孩子畫出他們的“人生地圖”。

　　6、天外教師周訓輝與《教師閱讀地圖》

　　“依照知識折舊定律，如果一年不學習，所擁有的知識就會折舊80%，大腦的貶值帶來人的貶值，因此我們要學習、要讀書、要成長……”

　　讀書大致分為“浪漫—精確—綜合”三個時期，在浪漫時期，大家任性的徜徉在書的海洋，不求太多，只圖愉悅靈魂，這是閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的階段，也是我們?nèi)松R充盈的階段;在精確時期，我們專注于職業(yè)發(fā)展，專注于某一領域的研究，我們的閱讀目的性、針對性更強，更愿意精準化“拆書”，這是我們職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路;在綜合時期，我們的知識得以融會貫通，得以相輔相成，大腦的知識結構即獨立又統(tǒng)一。

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